跳脫對特教身分的刻板印象

瀏覽人次:142018/06/30

圖片來源:Forsaken Fotos, CC Licensed.

父母如何看待孩子的身心特質,同時也影響孩子本身如何看待自己,及是否能夠接納自己與積極面對。
 
許多父母擔心,當孩子取得特殊教育學生身分,是否因此讓孩子在學校裡被貼上標籤。這一件事,我總是強調當真的要說到標籤,其實是不需要透過特殊教育學生身分,孩子平時在教室裡的一些表現,例如上課坐不住,四處走動,打斷老師說話,太固著,過度自我中心,沉默不說話,不時眨眼或口中不時發出怪聲(tic),這些都足以讓一般孩子對當事人留下負面的刻板印象,揮之不去的標籤。
 
由於特殊教育資源相對有限,無論是資源班服務、專業團隊服務(物理、職能、語言及心理服務),或其他相關巡迴服務等。因此,在資源有限的情況下,該如何分配以及提供給有需要的孩子,以保障這些孩子的特教權益。這時,當然就需要透過鑑輔會針對孩子的實際狀況進行鑑定,以確認哪些學生能夠獲得應有的協助。
 
我們試著將特殊教育資源看成是旋轉木馬,以下的敘述就相當值得我們的仔細考量。
 
特教資源就像旋轉木馬座位有限。因此,要坐的孩子需要取得門票。有些孩子會在旋轉木馬上坐得久,有些孩子坐了一段時間就下來,換另外的孩子坐。有些孩子抵死不從,再怎麼說都不願意上去坐。有些孩子和家長則在一旁吵著也想要上來坐,但是沒門票,很抱歉只能看不能坐。
 
我常常對孩子們說,當你今天需要被協助,等到有一天,你有能力了,你也可以來協助別人。讓孩子深刻了解被幫忙與幫對方忙,是相當自然的事。當自己有特殊需求,無論是學科補救或考試、評量、作業內容等調整,專注力訓練,人際關係與社交技巧訓練,情緒管理訓練等。這時,你需要具備特殊教育學生的資格。至於相關內容如何設定,則是透過每學期的個別化教育計畫進行討論與擬定。
 
有些孩子因需求考量,他所需要接受的特教服務時間可能很長,例如從幼兒園一路跨入國小、國中、高中職,以至於大專院校階段。有些孩子的特教需求則是階段性。例如當身心特質所造成的障礙相對改善,或對於特教需求已沒有那麼明顯,孩子在普通班已經可以滿足他的需求。在這情況下,有些家長會提出申請,自動放棄、取消孩子的特殊教育學生身份,或經由鑑輔會討論後,取消孩子原有的特教資格。
 
關於特教資源,讓孩子了解當你有這樣的需要就接受服務。當你需求沒有到這種程度,當然也就不需要再進行特教資源的使用。
 
跳脫自己對於特殊教育學生的刻板印象,讓我們用比較持平、合理的方式來看待。讓實際有需要接受協助的孩子,能夠很坦然、開放且願意接受如此的服務。

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作者介紹

王意中臨床心理師

王意中臨床心理師

王意中心理治療所所長 、臨床心理師、教育部部定講師、《親子天下》「請問教養專家」駐站專家。

於宜蘭成立宜蘭縣第一所經衛生主管機關合法立案之心理治療所,目前演講場次已超過1000場,是許多家長與老師心中極具理想與熱情的心理師。

高雄醫學院行為科學研究所第一屆碩士畢業,曾擔任振興復健醫學中心復健醫學部臨床心理師、中華民國過動兒協會諮商師及國軍八○二總醫院精神科臨床心理師,並曾於實踐大學家庭研究與兒童發展學系、經國管理暨健康學院幼兒保育系擔任兼任講師。

合作經歷,包括台北市、新北市、基隆市、宜蘭縣校園系統(輔導諮商及特教服務),曾長期於台北市家庭暴力暨性侵害防治中心、幸夫愛兒園、中華民國發展遲緩兒童基金會、社團法人台灣赤子心過動症協會、財團法人赤子心教育基金會及伊甸社會福利基金會等,提供心理專業服務。

於網路上,經營「王意中部落格」http://blog.xuite.net/atozwyc/blog,分享早期療育及兒童青少年心理衛生等資訊。著作包括《為什麼孩子要說謊?:心理師親授的210個誠實力指南》《孩子不專心,媽媽怎麼辦?》《爸媽忘記教我的事?──愛朋友也愛自己,教孩子受用一生的人際力》《301個自閉兒教養祕訣》《301個過動兒教養祕訣》《不吼不叫,激發孩子內在學習力》《拆解孩子的青春地雷》《誰讓孩子變成失控小惡魔?──從情緒管理開始,教出講理好孩子》《標準答案 臨床心理師的大格局教養》《孩子不敢說的40個成長困惑》(以上皆為寶瓶文化出版) 。