【讀者投稿】幫助每個孩子成功:我看「非認知能力」與「偏鄉教育」

瀏覽人次:322017/10/02

作者:張瀞文
之前參加了親子天下的年會,Paul真的是偶像,明明《幫助每個孩子成功》已經寫得不錯了,但是現場聽分享還是覺得有很多寶貴訊息啊。(就不多說了,直播影片看這裡
 
整個會場,我一直在想兩件事。
 
第一個是關於「非認知能力」。
Paul說,非認知能力(恆心、毅力、好奇、樂觀、自律......)比認知能力(學校學的國英數社自等學科),更影響孩子的一生。但是非認知能力無法像認知能力一樣「直接教」,它需要環境的營造。
 
相反的,真正培養孩子非認知能力的教師,他們並不把這些掛在口中,而是直接做出來,直接營造環境。
 
這個分類提供了很好的架構,去檢查我們提供給孩子的教育有沒有失衡。
 
但有沒有可能,不小心走入「二分」的危險?「對他們這樣的孩子來說,『非認知能力』比『認知能力重要』!」「我覺得我要花更多時間在『非認知能力』上!」
 
在這個世界裡,認知與非認知一分為二,分別站在教育的兩端,他們瓜分著我們課室的資源。
 
但是我在教育現場看見的並不是如此。通常一個「用對方法」教認知能力的老師,他的孩子在過程中也培養了非認知能力。
 
想這件事的時候,我腦中第一個想起的是寶桑國中的楊蕙如老師。即便他的班曾經是有1/3孩子的有各種「障礙」,有2/3的孩子根本不想學或沒有能力學,他也透過每一天「認知」的學習,讓孩子知道自己「每天都在學、每天都在進步」,相信自己學得會,並且願意為之努力。這個過程就是在培養非認知能力。
 
當一個教育工作者心中有個清晰的教育藍圖,知道自己想要培養什麼樣的孩子,那麼無論是認知或非認知能力,就只是一個幫助自己檢視教育日常的架構。這好像武俠小說裡的「招式」和「內力」,在教育現場,教授認知能力是一種招式,一個我們和學生相遇的「理由」;但是讀懂學生的生命處境,培養他面對逆境的種種能力,卻是內力,沒有秘笈可參考,又或者說,像《倚天屠龍記》裡頭描述的,好像有武功秘笈,但是當你不拘泥於武功秘笈,才真正學會武功。(張三丰教張無忌太極劍,當張無忌把劍法「全忘了」,才真的學到「劍意」,才有能力去過招。)
 
第二個是關於「偏」鄉教育
當天與會的教育部次長林騰蛟說了一個「好消息」,為了偏遠學校而設的「偏遠地區教育發展條例」行政院已經拍板,預計立法院這個會期會通過。
 
次長又說,目前100人以下小校佔38.1%,偏鄉教育的需求需要被看見。我一直在想的是,既然100人以下的小校已經「1/3強」,那麼,這個「偏鄉」是誰的「偏」?在這裡邏輯下,相對於偏的「主」在哪裡?
 
現在的學生人數(以前一、兩千人的大校多麼多!)、教育環境(學習知識不再是上學最重要的事)、學生組成(尤其是家庭環境的落差),種種種種,都和三十年前大不相同,三十年前那個講求效率、在乎穩定、崇尚公平一致的教育系統,在現在的社會還是「主」嗎?
 
會不會,我們訂「特別法」要「幫助」的「偏鄉」與「非主流」,他們的情況與處境才是「多數現實」?
 
或許更積極的是,去看見教育的那麼多框框中,有多少的「不合時宜」,而非當你動不了這不合時宜的龐大機器,只好立很多特別法讓你們有點空間。(這樣想想,實驗教育法的到來也有那麼一點相同的意味)

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